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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) texto argumentativo (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: texto argumentativo

Is in goldstandard

1
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt73 - : Textos argumentativos: tienen como "objetivo fundamental persuadir al lector de la veracidad de una idea o de la validez de un punto de vista, apelando a la inteligencia, los sentimientos y las emociones de las personas" (Rodríguez y Pinilla, 2006:38-39). Se busca de alguna manera modificar el pensamiento del receptor, utilizando argumentos o razones que apoyen un planteamiento. De este grupo de textos hacen parte editoriales, artículos de opinión, ensayos, reseñas, entre otros. El texto argumentativo privilegia la función apelativa del lenguaje porque busca "modificar comportamientos" ( Kaufman, 1993:23 ).

2
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt195 - : [43]7 La retórica antigua y los neorretóricos enseñan que la superestructura del texto argumentativo se circunscribe en la segunda operación retórica, la dispositio, a saber: exordio (parte inicial del discurso retórico ), narratio (exposición de los hechos que constituyen la causa), confirmatio o argumentatio (presentación de los argumentos) y peroratio o epílogo (clausura del discurso retórico) (Caro, 2007, pp. 53-65). Al respecto, asevera Beristáin (1995): "La dispositio corresponde al desarrollo de la estructura sintagmática del discurso. El orden elegido debe resultar favorable a los fines del mismo" (p. 156).

3
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt23 - : Los elementos presentes en un texto argumentativo son: tema de la discusión, protagonista o sujeto que quiere convencer, antagonista o sujeto por convencer, razonamiento utilizado para convencer basado en una regla general, opinión o tesis, argumentos, fases intermedias entre la exposición de los argumentos y una eventual conclusión . No obstante, la mayoría de textos argumentativos no contienen tales elementos, sino que estos se reducen a una tesis, un argumento que la justifique y a una regla general o costumbre establecida tácitamente y bajo la cual se hace valer la argumentación^[29]4 :

4
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt23 - : hora de buscar la adhesión del interlocutor. Así, al momento de interpretar y valorar el texto argumentativo podrá verse cómo la mentira es una forma de manipulación frecuente en la interacción social^[30]5 .

5
paper CO_FormayFuncióntxt206 - : La selección de este género discursivo tiene, por lo menos, tres motivaciones. Primero, la subvaloración que este ha tenido en los contextos de la escritura académica cuando se considera que el texto argumentativo y el lenguaje descontextualizado es el único a través del cual se produce conocimiento . Segundo, el reconocimiento del género narrativo a través de expresiones tales como la historia de vida y el relato, las cuales forman parte de la metodología de investigación en ciencias sociales, historia y antropología (Klein, 2010), pero también el reconocimiento de este como parte de la metodología de investigación indígena (Kovach, 2012). Dice Kovach: "Las historias nos recuerdan quiénes somos y a dónde pertenecemos" (p. 94).

6
paper CO_FormayFuncióntxt135 - : La primera encontró que los alumnos bilingües de 11 años de edad, en inmersión precoz parcial en inglés, al terminar el sexto grado de secundaria, no superaron a sus homólogos escolarizados en su LM -español- en aspectos tales como la presentación de la tesis por defender, la selección de argumentos pertinentes y el uso correcto de conectores, en especial los que expresan relaciones de contraste entre enunciados (Galindo, 2002). La segunda, realizada por Galindo y Moreno (2008), en sujetos en inmersión precoz parcial en inglés y en sujetos escolarizados en su LM -español- de séptimo y octavo grados -12 y 13 años de edad, respectivamente-, halló que los bilingües superaban a sus homólogos en el octavo grado y no en el séptimo, en las siguientes medidas de evaluación del texto argumentativo escrito: 1 ) naturaleza del texto argumentativo escrito, 2) número de argumentos desarrollados, 3) número de argumentos pertinentes, 4) número de conectores identificados y 5) función argumentativa de

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paper CO_FormayFuncióntxt135 - : Cuarta etapa: evaluación del número de conectores. Primero, el evaluador identificó la presencia o ausencia de conectores a través del texto argumentativo así: cada vez que la unión de un argumento a la posición defendida, o la unión de un argumento con otro, se efectuó por medio de un conector, el evaluador inscribió el símbolo c . Si no hubo ningún conector utilizado, inscribió el símbolo 0c. Posteriormente, el evaluador determinó si cada conector identificado (c) en la etapa anterior cumplía o no su función argumentativa. Entonces, si c cumplía dicha función, se le consideraba conector argumentativo y, en todo caso contario, conector no argumentativo. En el primer caso, el evaluador le inscribió el símbolo ca y, en el segundo, los símbolos cna. Finalmente, el evaluador totalizó el número de conectores pertenecientes a cada categoría.

8
paper CO_FormayFuncióntxt135 - : Quinta etapa: evaluación de la pertinencia de la conclusión. El evaluador determinó la coherencia de la conclusión con la tesis expuesta y los argumentos desarrollados en pro de esta. Con base en la afirmación La conclusión del estudiante es coherente con la tesis expuesta en su texto argumentativo, el evaluador emitió su concepto eligiendo uno de los siguientes puntos: (5 ) muy de acuerdo, (4) de acuerdo, (3) ni de acuerdo, ni en desacuerdo, (2) en desacuerdo, (1) muy en desacuerdo.

9
paper CO_Lenguajetxt104 - : Se presenta un artículo derivado de una investigación cuyo objetivo fue caracterizar el proceso de regulación en la escritura colaborativa de un texto argumentativo entre estudiantes universitarios . Los principales hallazgos muestran que esta estrategia favoreció discusiones y negociaciones de los objetivos de la tarea y de las formas de proceder para ejecutarla, aspectos compatibles con la regulación socialmente compartida. Como resultado de lo anterior, los estudiantes alcanzaron una construcción conjunta de aprendizajes sobre la lengua, el tema, el tipo de texto y el proceso de regulación de la producción, lo que evidencia que tuvieron comportamientos conscientes y reflexivos al escribir.

10
paper CO_Lenguajetxt104 - : Precisamente, lo anterior resume el interés de la investigación que se reporta en este artículo, cuyo objetivo general fue caracterizar el proceso de regulación compartida en la escritura colaborativa de un texto argumentativo entre estudiantes universitarios . Los objetivos específicos estuvieron encaminados a identificar los mecanismos de control de la dinámica de producción colaborativa del texto, los roles que asumieron los estudiantes durante esta, las actividades que usaron en relación con la escritura y los tipos de conocimiento que fueron objeto de discusión en la construcción colaborativa (aspectos formales, de contenido, retóricos).

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paper CO_Lenguajetxt95 - : El presente artículo se construye a partir de los resultados del proyecto "Roles en el contrato didáctico en un curso de escritura con enfoque metaco gnitivo", cuyo objetivo fue analizar el cambio de roles en el aula con enfoque metacognitivo, y las características del proceso de regulación compartida en la escritura de un texto argumentativo entre estudiantes universitarios . Los resultados de dicho proyecto me permiten mostrar cómo funciona el aula durante un ejercicio de escritura socialmente compartida para facilitar y promover la autorregulación de los estudiantes y, así, favorecer su autonomía en relación con la escritura y los procesos de aprendizaje. Es importante destacar que en el proceso de la escritura socialmente compartida los roles del docente y de los estudiantes cambian en la medida en que el profesor pasa de controlar todo el proceso a ir cediendo gradualmente el control a los alumnos y asume el rol de asesor, colaborador y comentador de los textos escritos por los

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paper CO_Lenguajetxt95 - : Para indagar cómo se organiza el aula con enfoque metacognitivo se planteó la investigación "Roles en el contrato didáctico en un curso de escritura con enfoque metaco gnitivo", cuyo objetivo fue analizar el cambio de roles cuando en el aula se trabaja con dicho enfoque; específicamente, qué pasa cuando la escritura en el aula se trabaja a través de un proceso de regulación compartida mediante la elaboración de un texto argumentativo entre estudiantes universitarios . A partir de los resultados de esta investigación, el presente artículo tiene como objetivo analizar cómo se dan las relaciones en el aula durante un ejercicio de escritura socialmente compartida para facilitar y promover la autorregulación de los estudiantes y, así, favorecer su autonomía en relación con la escritura y los procesos de aprendizaje.

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paper CO_Lenguajetxt192 - : tonces, que la argumentación persuasiva, eje rector del texto argumentativo persuasivo de carácter electoral, sería “una actividad discursiva con una función pragmática específica: conducir, por medio de la presentación de uno o varios argumentos, a un auditorio particular a adherirse a una determinada tesis electoral o a potenciar su adhesión” . Tercero, en el enfoque teórico de la nueva retórica, desarrollado por ^[71]Perelman y Olbrechts-Tyteca (1966/1989) y ^[72]Perelman (1977/1997), un texto argumentativo persuasivo es eficaz cuando logra llevar al receptor a adherirse a la postura defendida por el sujeto argumentador. Cuarto, durante el proceso de la persuasión, el sujeto argumentador pone en escena mecanismos persuasivos, que le permiten seleccionar argumentos por ethos, pathos y logos (^[73]Fernández y López, 2020). Para estos autores, dicha tipología de argumentos se define como sigue: el ethos, de orden afectivo, configura la imagen de credibilidad del sujeto argumentador, apela a

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paper CO_Lenguajetxt192 - : Objetivos de los talleres en las unidades de trabajo Analizar la función del texto argumentativo Analizar y proponer la super y macroestructura del texto argumentativo Identificar la finalidad y alcance de los textos persuasivos electorales Elaborar la micro estructura del texto argumentativo y argumentos persuasivos electorales desde los mecanismos de persuasión ⭘ Construir la propuesta electoral

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paper CO_Lenguajetxt172 - : En la fase de planificación de la secuencia didáctica metadiscursiva se diseñaron tres etapas para la fase de actuación: inicio, desarrollo y cierre, las cuales apuntaban al desarrollo secuencial y progresivo del aprendizaje del texto argumentativo persuasivo y del proceso metacognitivo de escritura. Cada etapa constaba de una unidad de aprendizaje, con su respectivo taller, enmarcados en el modelo de organización del contenido del texto de ^[92]Kintsch y Van Dijk (1978) y ^[93]Van Dijk (1980), y en el modelo cognitivo de escritura de ^[94]Hayes (1996), ^[95]Hayes y Flower (1980, ^[96]1986). Específicamente, los talleres incluían actividades y ejercicios dirigidos al estudio progresivo tanto de la estructura del texto argumentativo: (1) super estructura, (2) macro estructura y (3) micro estructura, como del proceso metacognitivo de escritura: (1 ) Planificación, (2) Textualización y monitoreo, y evaluación.

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paper CO_Lenguajetxt172 - : La etapa de inicio o introducción de la secuencia didáctica se centró en el estudio de la superestructura del texto argumentativo y de la tesis. Durante dicha etapa se implementó la Unidad I, denominada: Presentación y contextualización de la argumentación persuasiva. La aplicación de la unidad se presentó de la siguiente manera: Para el estudio de la superestructura, el docente comunicó el objetivo de aprendizaje e importancia de la lección a los alumnos de forma clara y activó los esquemas de conocimiento sobre la argumentación. Posteriormente, el taller se inició con preguntas atinentes al uso de la argumentación en la vida cotidiana y al conocimiento de diferentes géneros argumentativos. Después, el docente solicitó al estudiante analizar un texto argumentativo persuasivo auténtico sobre un tema de actualidad como es: las parejas poli-amorosas en función de su propósito y estructura . De esta manera, se procedió a la identificación de la superestructura (tesis, argumentos y

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paper CO_Lenguajetxt172 - : La elaboración del componente microestructural se llevó a cabo en la unidad 3, denominada práctica y transferencia. El taller respectivo estuvo constituido por actividades centradas en el análisis de los tipos de conclusiones y examinar la microestructura del ensayo argumentativo, mediante la práctica de los siguientes mecanismos de coherencia y cohesión textual: (1) Marcadores textuales, (2) Uso variado del vocabulario, (3) Uso de la ortografía, la puntuación y las mayúsculas, y (4) Uso del tiempo y modo verbal. Las categorías emergentes fueron: (1) Inconsistencia en el uso de la conclusión, (2) Control del uso de marcadores textuales y (3) Inconsistencia en el uso de la estrategia de evaluación. La reflexión guiada mediante los protocolos de razonamiento en voz alta permitió evidenciar la comprensión de la estructura de la conclusión del texto argumentativo, como se muestra en el siguiente extracto:

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paper CO_Lenguajetxt172 - : La respuesta a la pregunta de investigación (¿Cuál es el impacto de una secuencia didáctica metadiscursiva sobre los desempeños en la producción del ensayo argumentativo escrito en inglés/L2, en sujetos en formación bilingüe universitaria de 4º semestre de una licenciatura colombiana en lenguas extranjeras?), se plantea en los términos siguientes: el impacto respectivo depende del mecanismo de organización del contenido focalizado, es decir, es diferencial. Por otra parte, se logró establecer que las estrategias de enseñanza centradas en el enfoque metadiscursivo desarrollaron los siguientes aspectos en los estudiantes: (1) Comprensión de la naturaleza de la estructura del texto argumentativo, a saber: superestructura, macroestructura y microestructura, (2 ) Apropiación del uso del metalenguaje, que les permitió llevar a cabo una reflexión metadiscursiva de la estructura, función y fuerza argumentativa de la tesis, los argumentos desarrollados y los marcadores textuales utilizados, y (3) Ad

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paper CO_Lenguajetxt156 - : A continuación, en la [43]Figura 1, mostramos la superestructura del texto argumentativo, según la retórica antigua:

20
paper CO_Íkalatxt277 - : Por ejemplo, en la propuesta de la Base Nacional Común Curricular (^[132]Brasil, 2017) se especifica que cuando el objeto de conocimiento es el texto argumentativo, una de las habilidades que debe aprenderse en el 9 .º año para alcanzar ese objetivo es “Producir texto argumentativo, asumiendo una postura frente a un tema polémico, argumentando de acuerdo con la estructura propia de ese tipo de texto y utilizando diferentes tipos de argumentos -de autoridad, comprobación, ejemplificación” (^[133]Brasil, 2017, p. 147).^[134]^35 Junto con la habilidad para escribir textos correctamente siguiendo la norma estándar, y el uso de recursos expresivos adecuados al género, la citada es la habilidad procurada en el eje relacionado con escritura y producción textual. Las habilidades serán otras en el eje de la oralidad o la lectura (^[135]Brasil, 2017, pp. 142-147).

21
paper VE_BoletindeLinguisticatxt130 - : Hemos seleccionado un ejemplo de texto argumentativo, según puede observarse en (13), y otro narrativo, en (14):

22
paper VE_Letrastxt62 - : (ii) Además, tomaron en cuenta el estilo y el registro adecuado para el texto: las reformulaciones tienden a mantener el estilo formal de un texto argumentativo escrito, circunscrito al ámbito académico, pues el artículo formaría parte de un periódico universitario .

23
paper VE_Letrastxt9 - : Los instrumentos que se utilizaron para la investigación fueron: una tarea de escritura de un texto argumentativo, una pauta para evaluar la competencia textual alcanzada por los estudiantes y un cuestionario de selección múltiple de 39 preguntas para medir el conocimiento de metaproducción[iii] .

24
paper VE_Letrastxt9 - : A lo anterior se suma que de los estudiantes competentes que obtienen 23 puntos en la pauta de evaluación del texto argumentativo, once, siete (más de la mitad) superan los treinta puntos promedio en el cuestionario, es decir, pareciera que el nivel de metaproducción óptimo está cercano a estos índices (30 ) y no al ideal de 46. Se suma a lo anterior el que un escritor con puntaje 24 en la competencia textual argumentativa (elabora un texto perfecto en el contexto de nuestra investigación), obtiene sólo 28 puntos promedio en el cuestionario de metaproducción.

25
paper VE_Letrastxt91 - : El texto argumentativo, en cambio, tiene como objetivo relacionar hechos para conducir al destinatario del mensaje a una determinada conclusión, con la finalidad de promover un determinado punto de vista, que puede estar explícito o implícito .

26
paper corpusLogostxt15 - : Palabras clave: habilidades metacognitivas texto argumentativo estudiantes universitarios

27
paper corpusLogostxt15 - : El Taller 5 tuvo como objetivo que los alumnos descubrieran los vínculos existentes entre lo funcional y lo lingüístico. La actividad central del Taller consistió en solicitarles a los estudiantes la redacción de tres tareas: un breve texto argumentativo en el que manifestaran su posición con relación a un tema de interés general, una descripción, que en este caso fue la descripción de su hogar, y un curriculum vitae personal o de un personaje imaginario . Con posterioridad, en conjunto, teniendo a la vista los trabajos elaborados, se realizó un análisis lingüístico de los textos, atendiendo a identificar los recursos léxicos y gramaticales predominantes en cada uno de los textos redactados. Cada uno de los estudiantes expuso cuáles habían sido las estrategias desplegadas para redactar sus trabajos.

28
paper corpusRLAtxt237 - : La [54]Figura 4 grafica los movimientos de voz de un texto argumentativo con entonces consecutivo en la zona gris y en sus dos límites la pausa que lo antecede y lo sigue .

29
paper corpusSignostxt62 - : 5.2.- ¿Existen actividades dirigidas a identificar las ideas principales según el tipo de texto (Ej. texto argumentativo = ideas principales: tesis, argumentos, conclusión )?

30
paper corpusSignostxt76 - : A partir de los resultados comentados, se pueden establecer algunas relaciones entre tesis y opinión, dependiendo de cómo ambas interactúan a lo largo de la confección del texto argumentativo:

31
paper corpusSignostxt74 - : En el ámbito de la producción escrita, los propósitos o intenciones originan, de alguna manera, las tipologías textuales. Por ejemplo, si la intención es informar seriamente, puede producirse una diversidad de textos que apuntan sólo a eso, como la noticia para un periódico, un informe científico, un boletín empresarial, etc. Si la intención es entretener, un buen ejemplo es el artículo escrito para una revista de espectáculos. En cambio, si se desea convencer o persuadir, lo más natural es que se produzca un texto argumentativo, como por ejemplo un discurso político, una editorial de periódico, un alegato judicial o un aviso comercial-publicitario .

32
paper corpusSignostxt253 - : Desde el año 1984, van Eemeren y el equipo de Amsterdam se interesan en la resolución de las diferencias de opinión mediante el discurso argumentativo. Para la teoría pragma-dialéctica, el discurso, o más bien el texto argumentativo, es la completa constelación de enunciados (orales o escritos ) que han sido presentados en defensa de un punto de vista. En esta propuesta, la argumentación es de naturaleza interactiva, un tipo de diálogo o, más precisamente, una 'discusión crítica', es decir, un modelo ideal que permite analizar y evaluar los argumentos en cuanto se orientan a la resolución de una diferencia de opinión y potencia el descubrimiento de las falacias en tanto pasos o movimientos incorrectos que impiden o dificultan la resolución.

33
paper corpusSignostxt63 - : En el nivel microestructural o local del texto argumentativo hemos decidido concentrarnos en tres componentes esenciales: correferencia nominal, correferencia verbal y conexiones interoracionales de tipo causa-efecto .

34
paper corpusSignostxt63 - : Con respecto al texto argumentativo, es muy importante que el escritor ordene la información de acuerdo a su función central, esto es, persuadir o influir en su destinatario . Aunque existen diversos mecanismos de persuasión, desde nuestra perspectiva, el carácter argumentativo de una información se logra, principalmente, por medio de razones. En este sentido, las macroproposiciones que cumplen la función de argumento resultan esenciales y, por lo tanto, deben ser presentadas por el escritor de manera explícita dentro de la jerarquía semántica.

Evaluando al candidato texto argumentativo:

1) argumentos: 17 (*)
2) escritura: 17 (*)
7) tesis: 10
8) textos: 9 (*)
9) analizar: 7
10) evaluador: 7
11) enfoque: 7
13) aula: 6 (*)
14) regulación: 6 (*)
15) artículo: 6
16) superestructura: 6 (*)
17) roles: 6
18) compartida: 6
19) conclusión: 6 (*)
20) opinión: 5

texto argumentativo
Lengua: spa
Frec: 185
Docs: 59
Nombre propio: / 185 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.929 = (7 + (1+6.93073733756289) / (1+7.53915881110803)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)

texto argumentativo

: Dolz, J. & Pasquier, A. (1996). Argumentar para convencer. Una secuencia didáctica de iniciación al texto argumentativo para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura.
: El texto argumentativo posee una superestructura que lo diferencia de otros textos, aquí aparecen tres elementos fundamentales: la tesis o hipótesis, los argumentos o razones y la conclusión (Rodríguez y Pinilla, 2006:39)
: Figura 2 Pauta general de evaluación del texto argumentativo escrito (^[74]Parodi, 2007: 245).
: La primera prueba de lectura se realizó sobre un texto argumentativo de carácter político, "La Soledad de América Latina", discurso que Gabriel García Márquez pronunció en Estocolmo en 1982, cuando recibió el premio Nobel de Literatura.
: Marinkovich, J. & Morán, P. (1995). La calidad del texto argumentativo en estudiantes de 4º Medio: Algunos rasgos significativos. Estudios Filológicos, 30, 7-17.
: Martínez, J. (2015). Tres aproximaciones a los modelos de situación: Una propuesta integradora para la construcción de los modelos de situación del texto argumentativo. Revista Nexus Comunicación, 16, 6-27.
: Serrano de Moreno, S. & Villalobos, J. (2008). Niveles discursivos del texto argumentativo escrito por estudiantes de formación docente.Anuario del Doctorado en Educación: Pensar la Educación, 3, 151-188.